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wutao 2015-05-28 13:53

“世界自闭症日”专题 “星星的孩子”康复训练计划

策划、执行/高明艳
专家支持/美国林肯大学教育博士、北京孤独症协会特邀顾问 刘弘白
上海奇翔儿童发展中心创始人  陈婕


专家简介
刘弘白博士:美国圣名学院特殊教育硕士,美国林肯大学教育博士,北京孤独症协会特邀顾问,创立了以“视、听、动”为核心的特殊教育方法,帮助有学习障碍的孩子及自闭症孩子提高学习能力。

陈婕:一个自闭症孩子的妈妈,现在是自闭症康复教育领域的专家和社会活动家。2006年,创立了为自闭症等发育障碍孩子进行评估和训练的机构——上海奇翔儿童发展中心,2014年上海市家庭文明建设重点立项“自闭症谱系儿童早期干预的支持现状及其社会对策研究”的课题组负责人。

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自闭症或自闭症谱系障碍(ASD,又称“自闭症”),1943年由美国约翰斯·霍普金斯大学专家莱奥·坎纳首次提出,近年来(尤其是近十年以来)呈现高发趋势。根据2014年举办的首届自闭症教育康复国际学术研讨会上发布的数据,我国自闭症患者可能超1000万,其中0~14岁的孩子就已超过200万。

另一方面,中国儿童发育行为研究院的有关专家指出:在我国,75%以上的自闭症孩子在6岁前没能被及时确诊,90%以上无法接受正常教育,65%以上的社会群体不能清晰地认识自闭症……所有这些原因,直接导致了大多数自闭症孩子无法正常生活,无法正常融入社会。

根据联合国大会的决议,从2008年起,每年的4月2日被定为“世界自闭症日”,以提高社会各界对这一特殊领域和群体的关注。联合国倡导的纪念日只有两个,一个是“世界艾滋病日”,另一个就是“世界自闭症日”,可见它已是一个全球性的重大课题。 

自闭症孩子常被称作“星星的孩子”,意为像天上的星星,在遥远而漆黑的夜空中独自闪烁着。目前,持之以恒的教育和训练被认为是治疗自闭症最为有效的方式。所以今年的4月刊,我们专门来聚焦“自闭症孩子如何进行康复训练”的话题。

父母需要树立的N个观念
1.自闭症孩子,首先是孩子,别轻易给他们“贴标签”

自闭症的发病原因不明,以某些特定的行为来诊断,会存在很大程度的误诊。而孩子是在成长的,未来还会有变化,所以别轻易给孩子“贴标签”。

最早来到中国为自闭症孩子提供帮助的日本自闭症专家白崎研司博士就一直强调“把自闭症患者当成正常人来看待,尊重他们的人格”,刘弘白博士也是从自身的亲身经历出发,主张把孩子都当成是不同的个体,不要随意贴上“学习障碍”、“自闭症”、“语言迟缓”等等标签。每一个孩子都有他成长的规律,所谓“有教无类”,根据孩子的特质以及目前的能力状况,设计适合他的教学内容是最为重要的。 

自闭症孩子,首先是孩子。当我们回到孩子的角度来看他们时,思路便豁然开朗了。因为我们不再是从“病症”的角度来看他们,而是从一个孩子所必须具备的基本的能力来看的。


2.干预训练要尽早开始,可以先于“确诊”

虽然面对孩子不主张贴标签,但作为家长,要做个有心人。如果发现孩子存在发育上的问题,如眼神不对视、呼唤不理睬、语言发展有障碍、多动、不听指令等,就要留意孩子是否有发育上的问题。就算医院的诊断不是“自闭症”,只要孩子存在发育上的落后情况,就可以尽早开始康复训练和特殊教育。因为这些训练对普通孩子也是有帮助的,而如果自闭症孩子因为没有及时进行训练和特教,错过最佳的干预时间,将会对他的未来产生重大影响。


3.别错过2~6岁训练关键期

训练开始得越早,效果会越好,这是已经被证明的经验。自闭的症状多在2岁左右明显显现,因此“2~6岁”一直是专家们建议的最佳训练期,同时也因为这一时期也是孩子大脑发育的重要阶段。1991年,美国新泽西州大学的实验证明,自闭症孩子若在学前阶段经过训练,智商可以提高十二点;这一研究甚至表明,自闭症孩子学前阶段接受训练后智力发展的潜力,甚至有可能超过正常孩子。当然,许多个案也证实,即使是超过这一年龄阶段,方法正确的训练也会使孩子有很大改善,但如果放弃训练矫治,孩子的状况只会愈来愈差。所以,只要开始,就不会太迟。


4. 自闭症孩子也有不同类型

很多的科学实验证明,一般来说,自闭症孩子在先天的特质上都比较倾向于“视觉学习”,所以很多自闭症早期的孩子都是开口晚、语言发展迟缓。

但另一方面,自闭孩子的表现千差万别,有的会很严重,年龄很大了,还不太会说话,各方面都需要别人的帮助,智力也很差;而程度好的几乎和我们普通的孩子差不多,有的甚至会有一些特殊的才能,如数学、绘画、音乐或有超强的记忆能力,只是给人的感觉是有一点点“怪”,在与人交往上有一些障碍。所以,和普通人一样,自闭症孩子也分为智力低下、普通智商和超常智商。而且,有很明显的几大类型:“用”眼睛特别多的;耳朵能力总是比眼睛强的;从小时候的语言发展来看,没有明显的落后,但语言的逻辑性差,其中比较典型的就是被称之为“阿斯博格综合征”(Asperger syndrome ,AS)的孩子……


* 刘弘白博士提示:对自闭症孩子的三大认识误区
1. 自闭症孩子没有感情
其实他们也有自己的喜好和感情,只是在理解和表达上存在困难。
2. 自闭症是天才
电影《雨人》中的哥哥雷蒙对数字有着与生俱来的天赋,还有一些传言说不少名人是自闭症患者。所以有些人以为,自闭症都是某种程度上的天才。确实,会有一些患者有着特殊才能,但事实上,自闭症患者中,有80%~90%存在智力问题。
3.自闭症患者是“弱智”
虽然很多自闭症患者智力发育迟缓,但未必都是“弱智”。另外,把自闭症当成精神病患者也是不对的。自闭症孩子其实更需要社会的理解与接纳,而不是被视为异类排斥在外。
4.寄希望于“治愈”
虽然自闭症有很多的治疗方式,但是目前为止,只有症状的减轻,鲜有治愈的案例。所以,和普通孩子来比,自闭症孩子需要更具个性化和针对性的教育计划,自闭症孩子的教育目标并不是在“治愈”,而是能更多地帮助孩子去克服障碍,让孩子能一点一滴地成长起来,更多地了解这个世界,明白一些基本的道理。


* 关于自闭症孩子康复训练的几个经典理论、方法

ABA回合式教学法(Discrete Trial Teaching,DTT)。
二十世纪六十年代,美国加利福尼亚大学洛杉矶分校(UCLA)的教授洛瓦斯博士(Ivar Lovaas)根据行为理论发展演变创建了一套完整的科学的行为训练操作体系,即著名的应用行为分析法(Applied Behavior Analysis,简称ABA)。此方法以行为干预为主。目前,已经有很多的专家和学者对其进行了充分而详尽的阐述,而它的有效性是不言而喻的。而由ABA所延伸出来的各类的方法,目前正被广大的孩子自闭症群体所使用。“DTT”就是其中一种采用得比较广泛的具体训练技术,其要点是:
* 将每一项要教的技能(skill)分成小的步骤,然后一步步地练习。
* 强化性(intensive)教学,反复训练每个步骤。
* 使用提示帮助孩子做出正确的反应。
* 使用强化物及强化手段。

为什么叫回合式教学(DTT)呢?这是因为这样的教育过程包括着多种“操作”,每项“操作”都有明确的开始和结束,具体过程由三个环节组成:
1.给孩子发出指令或要求。
2.促使孩子对指令或要求予以回答或作出反应。
3.结果(对孩子的反应强化或提示加强化)。一个操作的这三个环节完成后,稍微停顿后再给出下一个指令(开始新的操作)。


“地板时光”疗法(RDI)

是国际著名的自闭症康复教育专家——美国的格林斯潘教授历经30年时间,通过近千个自闭症孩子的康复训练案例的操作和研究而发明的方法,曾获得美国精神学会最高荣誉奖。与ABA的行为干预模式不同,RDI强调孩子的情感体验和想象力的培养。

另外,近年来出现了和游戏有关的一系列艺术性自闭症治疗方法,比如沙盘以及音乐、美术疗法等,只是通过不同的媒介去产生效果,原理与RDI是差不多的。

训练、教育技巧

 自闭症有不少病征,如果要做一个简要的归纳,可以集中在这四大类问题:沟通障碍、视知觉障碍、行为障碍和社交障碍。下面我们就从这4个方面入手,为爸爸妈妈提供切实帮助。


PART1:语言训练


很多父母最初发现自己的孩子有异常,往往是因为孩子 “不爱说话”。虽然自闭症孩子的问题绝对不是简单的“不会说话”,也绝对不是“会说话就能交流了”。但是让他“会说话”,对于那些没有语言的自闭症孩子的确是比较迫切需要解决的问题。

刘博士的理念概述:
* 小朋友的语言一定是先从“仿说”开始的,所以仿说是非常重要的。
* 仿说=听+动
* 吐字清晰与口腔部位的小肌肉发展有关,而小肌肉要灵活,大肌肉运动一定要好。所以运动还是最重要的。

陈老师的实践经验:
1. 要“配合问题”进行训练:孩子还没有和家长或老师建立起配合的时候,就不能听从简单的指令去做一些事情,如“坐下”、“拿东西”、“起来”、“过来”等。所以自闭症孩子的语言训练要先从“配合”开始,观察孩子的特质、利用孩子的喜好进行配合是开始的第一步。

政政是很典型的视觉型的自闭症孩子,对字特别感兴趣,还很喜欢图卡。这样的孩子,很难让他关注我们发音。实践证明,利用他的特点,即在看图卡的过程中,刺激他的“听语”(即耳朵功能的使用),他就可以开始“配合”了。在视觉和语言的同步刺激下,他开始明白每一样物体都会有一种声音的符号来代表,就会很喜欢听大人去读那些图卡,渐渐转向对于声音有感觉。没多久,政政就可以自己说出一些图卡的内容了,比如说“苹果”、“香蕉”、“小猫”等等。


2. 要有足够的运动:孩子的身体在充足运动之后,才能具备可以发音的生理条件。

婕婕是一个听话而乖巧的女孩,当老师叫她发“好”的音时,她会很注意地看着老师的嘴巴,模仿“hao”的口型,只是没有任何的声音。老师一直带动婕婕进行充足的运动,如从高处往下跳、前翻、秋千、单杠摆荡、跳床……大约2~3个月以后,婕婕就能发出“好”的音了。


3. 要有足够的“听语刺激”:听是说的基础,听得够,才能说。自闭孩子的往往视觉很强,当用眼睛观察得多的时候,他们就会懒得去用耳朵听,好像耳朵关闭了一样。很多自闭孩子在听觉方面存在异常,好像在声音的世界里,他们也是一片混沌,而我们要做的就是帮他们去调理,一个音一个音地重点攻破。

磊磊就是这种类型的自闭症孩子,眼睛用得多,也有一定的理解能力,可以指着图片说出物品的名称,着急的时候,也会说出“不要”、“让开”这样的词。但是当老师要求他仿说的时候,他就只是望着老师,不知道如何张口。碰到这样的孩子,老师都会很焦急,因为明明会说,却又不说。这时候一定要沉得往气,因为孩子有偶发性的语言就表明他一定是会开口的,只是时间的问题。所以老师在磊磊有需求的时候,都引导他去表达,如要吃零食的时候、要上厕所的时候、要做喜欢的运动的时候,要他能仿说“要”的音;甚至还要在孩子没有完全失去对这件事的兴趣之前适当地“逼”一下他……果然,在过了几个月之后,磊磊就会仿说了,而且一下子能够说3~4个字的词语或词组!

陈老师总结语言训练操作要点:
1. 听是说的基础,增强孩子听语的刺激,是发音的前提。要学会抓住孩子瞬间的注意力,先从一个字的发音开始,再慢慢增强语言的长度。
2. 利用自闭症孩子的视觉优势,使用图卡激发孩子的兴趣,也可以训练孩子的听语长度。
3.对于用眼睛过多的孩子,要特别注意语言的发展。感觉动作能力的提升以及重复练习发音可以帮助孩子构音。而不断增加句子长度以及反复的听语刺激,可以快速提高孩子的听语能力。
4. 会说较长的句子以后,可以用问答、提示、看图说话写话等方法来帮助孩子提高对于语言的理解。


PART2:视知觉能力训练

一个人学习的途径,总的来说,都和感知觉有关。眼睛看、耳朵听、用手去触摸、用嘴巴去品尝、用鼻子去闻、用身体去感受,不同的感觉和体会让孩子的经验逐渐积累起来,最终成为自身成长的智慧。

在这些感知觉之中,对于自闭症孩子来说,视知觉能力的提升是极为重要的。它包含两方面,一是视觉的记忆能力,就好像照相机功能,有的人容易丢三落四,恐怕也是和这个能力弱有关;另一个是视觉的辨识能力,这是眼睛对于点、线、面、距离、角度、方向等的辨识和判断的能力。这是一个很重要的能力,和学习写字、数学、逻辑思维都有着密不可分的关系。

刘博士的理念概述:
* 视知觉能力的提升对于语言条理能力的改善,会逐渐显现。
* 视知觉能力会直接影响孩子的手眼协调能力、精细动作的发展。
* 对于准备入学的孩子来说,视知觉能力影响到的是能不能写字,会不会做数学题。
* 从更深层次来说,很多家长和老师总是把自闭症孩子的学习归结为“眼睛不知道往哪里看”、“注意力不集中”、“社会交往能力障碍”……其实,孩子的视知觉功能足够成熟,才能来做相应的学科学习,如果他们的视知觉能力达到某一个高度,能做得来数学、找得到规律,那他们的智慧就可能也会达到一个高度,来理解我们这个世界的某些可能是最简单、最直接的规则。而有了规则,就会有某种“逻辑”能力的建立。孩子大脑的发展是不可估量的,随着这些能力日积月累、循序渐进的增长,他们就可能会到达更高的水平!


陈老师的实践经验:
1.孩子在感觉动作能力里体会的距离、角度、方向、时间和空间的感受是视知觉能力提升的基础,所以要先从这些方面入手。

扬扬并不是不会说话的小朋友,他会唱儿歌,也会背诵一些唐诗,对于3岁不到的年龄,算是很能“说”的了。但不管什么笔,他都只会一把抓,然后在纸上戳几下,就算完事。走路也是摇摇晃晃的,不会跳床也不会翻滚。开始的时候,老师给扬扬一支油画棒和一张白纸,让扬扬在上面绕“毛线团”,扬扬常常是画了一条曲线,笔就自然从手上掉落下来。家长一般会说,这是因为孩子不看或注意力分散造成的,其实不然。老师轻轻地握着扬扬的手,在纸上绕,扬扬会画的话,老师就放松一下,画到转弯的地方,老师就用力帮扬扬绕。几星期以后,扬扬就学会了用笔在纸上绕着画“毛线团”。

 除了绕着画“毛线团”,撕纸、剪纸、串珠、拼搭玩具……都是扬扬最初练习手眼协调的好方法。等到扬扬握笔开始有了一些进步,老师才对他提高了一些要求,一段时间后,扬扬都可以学习“两点连线”了!

2.对于学龄前的孩子来说,可以做的视觉训练有:涂色、迷宫、两点连线、剪纸等。

还是以扬扬为例。有了前面的能力提升铺垫,在扬扬完成了两点连线和画“毛线团”的工作之后,老师就进一步加大了扬扬视觉操作的难度,要他仿画简单的几何图形,如垂直线、水平线、圆形、正方形等;简单的迷宫和数字连连看;从两点连线慢慢跟画2x2的点连线的仿绘;从简单涂鸦进入到涂色阶段……

半年多之后,扬扬的视知觉能力有了不小的提高。只需要老师口头提示就可以走出稍复杂的迷宫;涂色也越来越均匀,还可以自行配色;可以做1~50的数字连连看;仿绘简单的几何图形……

3.学龄后的孩子需要仿绘几何图形、跟画点图、格图、对称图等更为复杂的视觉练习,以帮助他们进步。


PART3:行为问题
自闭症孩子给人的感觉似乎永远生活在自己的世界里,很多行为令人费解。每个孩子的情况是不同的,所以出现的问题也是不一样的,而解决的方法也不尽相同,但是解决行为问题,有没有什么规律和原则呢?

刘博士的理念概述:
* 自闭症孩子的一些所谓的“怪异”,其实普通的孩子也会有,甚至会延续到成年。比如睡觉的时候需要抱一条毛毯;或是洗漱用品必须摆放在固定的位置,在饭厅吃饭时必须固定某个位子……这些行为虽然有“强迫症”的嫌疑,但并不影响我们正常的生活。只要这些行为是比较隐蔽,而且容易满足,对孩子本身和他人没有伤害的,家长可以不必太在意纠正,也不要把这些当成是“自闭特质”。
* 对于那些破坏性行为、危险行为、自伤行为、社会退缩等行为的自闭症孩子,行为治疗和教育训练的目的是教会他们掌握最基本的生活技能、自理生活能力和与人交往的能力。
* 对于有一些行为问题的“阿斯博格症”孩子,可以利用游戏和活动让他们建立规则的意识。


陈老师的实践经验:
 1.对于自闭孩子,也要根据能力发展的情况做规矩。很多行为问题与自闭无关,也是由于家长“溺爱”造成的,这是家长一定要反省的。
君君每天来上课的时候,一定要拿着肯德基的鸡翅和饮料才能进教室,否则就不干。最后发展到,如果妈妈不能满足他的愿望,他就会抓妈妈的头发。后来,在妈妈不断的反省和纠正自身问题以后,君君明显“听话”了很多。


2.在解决行为问题之前,要仔细观察孩子,发现行为问题背后的原因。对于那种明显怪异的特殊爱好和刻板行为,可以利用“脱敏法”来解决:比如去一个地方事先告知,或是多带孩子去几次,让他消除不安感等等。在对待孩子无理取闹的时候,冷处理是一个好方法。只要他不伤害自己和他人,让他闹一闹、哭一哭,等到他发现其实哭闹不能解决问题时,他的这种不当行为就会慢慢减少。有时候孩子会很聪明,会做出一些看上去很像自伤的行为,但是细心的家长会发现,这些行为其实是做给大人们看的,对自己的伤害并不大。一旦孩子发现即使在哭闹、自伤,他的要求仍然没有办法被满足,他就会慢慢停止这些行为。同样,对于那种因为大人的强烈反应让他感觉好玩,而不停重复这个不良行为的情况,大人们不去理他,当什么事也没发生,让他觉得没趣味就对了。

3.为孩子创造环境,用转移法让孩子一直有事情做,把行为问题扼杀在摇篮里也是很高明的做法。
齐齐喜欢抓大人的眼镜,不管看到谁戴着眼镜,他就会趁人不备,一把拿下,然后非常狡猾地笑笑,把眼镜一扔,就走开了。为了这个,妈妈不知和周围人打了多少招呼,和陌生人说了多少“对不起”,但齐齐总是屡教不改。后来妈妈留意到,当他对某一个人的眼镜有兴趣时,他会下意识地去看,脸部的表情也会有一点细微的变化,虽然这些变化的发生几乎是极其瞬间的,而且他的动作通常会快得惊人。但是妈妈会把这些小变化提前抓住,立刻打断,提示“齐齐,去拿画笔”或是“齐齐,看书”。接受了指令以后,他就会忘记之前的企图,而去做我要求的任务,从而转移了他的思路。所以,父母要练就一身把行为问题“扼杀在摇篮里”的本领。


PART4:社交能力训练


自闭症孩子最大的核心症状是社会交往障碍。有的家长会把孩子产生的所有问题全部指向社交,认为有了社交便有了一切。但是在实际的操作过程之中,并不是这样的。社交,是最复杂的一种能力,是认知、理解、规则建立之后综合的一种技能。就算是普通成年人,也有那种羞于人际交往或是社会交往技能不高的。对于自闭症孩子,我们该怎样入手呢?

刘博士的理念概述:
* 社交的基础来自于运动,孩子和成人的“配合”是社交的开端。教会自闭症孩子“如何玩”各种运动器材,是让他们参与普通孩子游戏的前提。
* 感觉动作能力的提升,是小朋友最基本的配合能力,是社交的基础。小朋友一定是先能玩在一起,才能谈得上去“社交”。
* 自闭症孩子参与社交的最好环境是在自然状态下的集体环境中,这需要有老师的辅助和关爱,但是前提是孩子要有“会玩”的能力。当能力不够时,让孩子在“正常环境”之中感受社交往往是徒劳的。

陈老师的实践经验:
1.游戏的设定要相对单一、目标明确:自闭症孩子一般都比较刻板,不能适应太大的变化,这也是他们无法进入普通孩子游戏的很大原因。在游戏的过程之中,除了需要掌握游戏的技巧和规则之外,游戏的过程和结果往往是很难预料的。这会让自闭症孩子不知所措。所以,游戏的设定要相对单一、目标明确,让他从一些简单的游戏中,享受到游戏所带来的快乐。

凯凯的语言记忆能力非常强,甚至超过了他的实际年龄。但是他的感觉动作能力很差,几乎就只像一个1岁多的孩子,而不像他中班的年龄。除了影响到凯凯的空间和视动统合能力发展,感觉动作能力也影响了凯凯和人的配合以及会不会“玩”的能力。

老师让凯凯在垫子上翻一个跟头,只见凯凯头朝地,屁股撅得老高,却没有办法翻过去;老师拿了一只皮球丢给凯凯,凯凯把球朝旁边一扔就开始哈哈大笑起来;老师又让凯凯拍球,凯凯手还没有碰到球,球已经滚到一边去了……老师随即设计了一些适合他、让他更好控制的运动,比如拉着他的手走平衡木、溜滑梯,辅助他学会前翻,丢接球的时候距离更近,只要孩子把球朝老师方向丢就立刻给他表扬……两三个月后,凯凯有了不小的进步。虽然在幼儿园上课的时候凯凯的眼神还是常常不看老师,但是至少已经能在小凳子上坐下来了;做操的时候,动作也没有完全跟上节拍,但是已经开始跟着音乐动起来了;而在游戏中,也不再抢别人的玩具,知道要等别人玩好了才可以玩。

2.让孩子学会主动表达要先从“需求”开始,要创造时机和环境让孩子说出自己想要的东西和想做的事情。根据孩子的兴趣和喜爱,寻找和孩子沟通的话题,以提高和孩子“对话”的概率,增加孩子主动说话的次数。最重要的是孩子所有的能力提升之后,对于这个世界的认识提高到某个程度时,才会产生真正意义的“表达”。

齐齐6岁多的时候,通过一些好心的老师的帮助,到一家公办幼儿园里上学了。虽然他已经是上小学的年龄,但是混在比他小两岁的孩子们中间,他的语言和行为还是相对幼稚很多。每天早上入园的自由活动时间,小朋友们都会参与各种角色扮演的游戏。教室里每一个角落都有一个场景,娃娃家、银行、餐厅、理发店、图书馆等等。开始的时候,齐齐还不知道如何进行参与。宋老师是一个有十多年教育经验的幼儿教师,之前也带教过一个特殊孩子,她先让齐齐做最简单、最机械、的银行职员。小朋友过来了,只要问,“你要存钱还是取钱?”根据小朋友的回答,再把钱收进来或是把钱给小朋友。如此往复,慢慢地,齐齐就学会了如何做银行职员,也学会了数5以内的代币。学会了做银行职员之后,宋老师才慢慢带领齐齐去体验别的社会角色,理发店的顾客、餐厅的顾客,或是去图书馆借阅图书等,而班里别的孩子,都成为齐齐学习最好的配合。每个孩子在老师的带领下,既不会把整个游戏的难度拉得太高,但整个游戏又是完全在自然状态之下进行的。孩子们的语言、动作、行为,最后都对齐齐产生了很大的影响,不知不觉中,齐齐学会了很多普通孩子的语言,以及对于发生的各种事件的正确反应。及至后来很多人都觉得齐齐的语言特别自然,这是和宋老师带领他进行了这么多角色扮演游戏分不开的。半年之后,齐齐在这样的游戏当中就游刃有余了。


了解:上海目前自闭症幼儿训练模式
1. 目前上海有多家医院开设自闭症幼儿训练。如
上海儿童医学中心
复旦大学附属儿科医院心理科
优点:较多采用一对一的“摆图”、“配对”“练发音”等。
劣势:医生普遍需要有儿童化的训练环境与训练手法。


2. 第二种是民间自闭症幼儿训练机构。如:
上海奇翔儿童发展中心
上海刘氏儿童发展中心
上海爱好儿童康复培训中心 
上海三叶草儿童康复训练中心 
上海青聪泉儿童智能训练中心 
上海徐汇区星雨儿童康健院 
上海梅奥心理咨询中心 
上海市慈善基金会众仁儿童康复中心
优点:普遍运用ABA训练模式,由家长陪同进行短期(3~6个月)的训练。
劣势:迫切需要有专业扶持、培训,以减少师资队伍的不稳定性。


3.第三种是学前特教幼儿园训练。如:
上海市虹口区曲阳第二幼儿园

 优点:自闭症孩子能接受3年的多途径训练,对自闭症幼儿的回归社会有一定的好处。
劣势:幼儿园教师也有专业背景缺乏的困惑,迫切需要医疗机构与教师的深度合作。
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关于自闭症的13部电影
《雨人》(1988年)
《一闪一闪亮晶晶》(2010年纪录片)
《海洋天堂》 (2010年中国电影)
《玛丽和马克思》 (2009年 澳大利亚)
《马拉松小子》 (2005年 韩国)
《马拉松(SP)》 (2007年 日本)
《我的名字叫可汗》 (2010年 印度)
《星星的孩子》(2012年 中国)
《遥远星球的孩子》 (2011年台湾纪录片)
《沧海赤子心》(1979年 美国)
《我和地球人相处的日子》 (2012年台湾纪录片)
《自闭历程》又名: 《星星的孩子》(天宝·葛兰汀 Temple Grandin,1947年8月29日-)(台) (2010年 美国)
《筑巢人》 (2013年台湾纪录片)




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