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为了孩子 2011-10-15 15:30

早期阅读,也需定制

  编者按:自本期开始,本刊特开辟“为了孩子•幼教沙龙”专栏(由上海市创意儿童委员会协办),围绕育儿热点问题,把上海市特色幼儿园的园长、教研骨干、幼教专家的优秀理念和方法推介给读者。敬请关注。本期,我们邀请以早期阅读为特色的上海普陀区白玉新村幼儿园园长王娴婷和大家聊聊如何在家中有针对性地开展早期阅读。


来自幼儿园的真实案例
1.从乱翻书到有序翻阅
  3岁的昊昊,阅读的盲目性很大,把一本图画书打开后,一会儿翻到后面,一会儿又翻到前面。跳页读,随心所欲地读,使昊昊在阅读中收获很小。

目标:初步学习有序翻看图书,观察画面的细节,并尝试简单表达

老师引导再现:
  首先,为昊昊选择一本内容简单,书中的人物都是他熟悉的图画书:《藏在哪里了》。然后,老师把书拿给昊昊,邀请他和自己一起看封面,并向他提问:封面上有什么动物啊,他们在干什么呢?从而引起昊昊的兴趣和强烈的期待。然后老师暗示:“答案就在书里面,不过要一页一页仔细翻看,才能知道,一页都不能漏哦!”就这样,不需要过多的言语,好奇心驱使昊昊有意识地一页一页翻过去,果真一页都没有漏看。第一遍看完之后,昊昊马上主动说,动物们在捉迷藏。当问他如何得知时,他回答:“我看出来的。”虽说只有这短短的几个字,但说明昊昊刚才的看是有收获的,这就是一大进步。老师马上追问:“从哪里看出来的呀?”他就翻着书指着图画说:“这里的小动物躲在石头后面,它们都躲起来了。就是捉迷藏呀,我在家里和奶奶也玩过的。”
  接着老师和昊昊又从头到尾翻看了一次书,每翻一页就鼓励昊昊说出这一页的具体内容。
  当昊昊感受到阅读的快乐后,老师又一次提示:“看来只有仔细观察书的封面,一页一页仔细看,才能把一本书看懂,是不是啊?”昊昊点点头。

小结:昊昊的问题,在3岁孩子中普遍存在。有序翻阅是阅读的第一步,有时候孩子乱翻书是因为他不知道书要按一定的顺序读。教会孩子这一步,就等于为阅读习惯的养成开了个好头,也为他以后的阅读活动建立了自信。

2.从不肯说到敢于表达,乐于分享
  4岁的思歆,胆子小、自尊心强。听家长说,她在家里很爱看书,可是一问她书里的内容,她就默不作声了。在幼儿园的阅读活动中,思歆也是如此。甚至因为思歆不肯说,家长还打了她。渐渐地,思歆不爱看书了。

目标:重新激发起孩子对阅读的兴趣,让孩子乐于分享她所读到的

老师引导再现:
  首先,为思歆创设一个温馨、宽松的心理环境,在阅读中无论思歆有什么样的举动,不管是否回答老师的提问,老师都是微笑着面对她,不指责,不批评,用亲昵的眼神、温柔的抚摸鼓励她。经过一段时间,思歆对阅读又重新产生了兴趣。
  然后,有一天老师为思歆选择了一本图画书:《小熊生病了》。书中的内容和孩子的生活很贴近,孩子一定有话可说。在阅读之前,老师说:“你愿意和老师靠在一起读吗?”和老师身体距离的拉近,让思歆放松地沉浸在阅读中。当看到小兔因为小熊生病而伤心的画面时,老师问思歆:“你愿意和小兔一起照顾小熊吗?”思歆点点头,于是老师继续问:“那小熊发烧了,你准备怎么做呢?”思歆激动地说:“吊盐水,吃蔬菜,贴冰宝贴。”这就是好的开始,相信以后思歆会主动和小伙伴、老师、家长分享她在阅读中获得的快乐。

小结:孩子需要“无负担”地阅读,这样才能充分体会阅读的快乐。其次,阅读,不能总是孩子一个人读,然后老师或家长像“提问官”一样向孩子提问,单向的你问我答,孩子肯定不愿回答。真正的交流,需要融入在共读的过程中。

家长可以从老师的做法中学到什么?
1.观察孩子的阅读行为,发现问题,为孩子制定阶段性的目标。
2.在大人讲、孩子听和放手让孩子自己琢磨之间,可尝试适当介入,如引导按序翻页、观察画面的细节,只有在阅读中有所得,孩子才会真正体会到阅读的乐趣。
3.好的问题是根据故事的具体内容提出的,而不是笼统地问“这个故事讲了什么”。同时,在阅读中不要问得过于频繁,这样会破坏阅读的完整性。
4.为孩子选择数本适合他年龄段、与他的生活经验相通的书,然后精读,可以起到事半功倍的作用。


关于早期阅读,园长答疑时间
Q:家长常常遇到这样的情况,精心挑选买回来的书,孩子翻了翻,就说不喜欢,怎么办?
A:孩子在3岁以后就发展出自己的喜好,家长不妨多带孩子去图书馆、书店,逛逛、翻翻,看看孩子喜欢什么类型的书,对哪类书感兴趣,建议从孩子感兴趣的入手。另外,如果孩子一时对你买回来的书不感兴趣,没关系,放一放,过段时间再读。但如果经常出现这类情况,那么家长就要反思一下自己选书的依据和标准了。

Q:不知道对于上幼儿园的孩子,什么样的行为可以算养成了阅读好习惯?
A:养成阅读的好习惯有许多具体的行为指向,如良好的倾听习惯和能力,有顺序地、专注地翻阅图书,边看边积极思维;同时对书有亲近感,轻轻取放图书,看完书放回原处,不撕、不抢图书。

Q:是不是在孩子能认字后就能以孩子自己读为主?
A:首先,早期阅读或亲子共读与孩子是否识字的关系不大,或者说识字不是早期阅读的任务。在识字之前进行的阅读可以称为“前阅读”,孩子通过对图画的观察,结合大人讲述,慢慢体会、理解读物的内容,这就是学习的过程。在家里营造读书的氛围,陪孩子一起读,念给孩子听,虽然会慢一点,但孩子的收获会很多,同时家长和孩子都会感受到快乐。

Q:有的孩子已经在家里和妈妈读了很长时间书,但还不大会讲故事,让妈妈挺沮丧的,感觉早期阅读的效果没达到,是这样吗?
A:认为孩子会复述故事就是早期阅读的效果或成果,这样的想法是片面的。能否讲故事只是孩子记忆力发展和语言表达能力提高的一个方面。如果家长想让孩子在讲故事的能力上有所突破,我建议可以在一定周期内反复读同一本书。孩子的特点是喜欢反复,你会发现今天读这个故事,明天、后天孩子还会要求读同一本,但每一次读,可以采取不同的形式,妈妈先读,再亲子共读,最后让孩子自己看看说说。多听多记后自然会复述故事。另外在选择讲故事的图书上,要注意孩子的年龄特点和能力,语句较短,句型重复,角色不太多的故事便于孩子记忆与复述。

(感谢上海市普陀区白玉新村幼儿园老师叶珺、张月美提供案例)

文/上海普陀区白玉新村幼儿园园长 王娴婷

王动画4 2012-09-15 18:17
谢谢楼主,好久没看到这么好的贴了


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